為進(jìn)一步加強(qiáng)教師心理健康建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，造就有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的四有好教師，教育部教師工作司委托中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)于2017年6月至2018年12月開展“教師積極心理品質(zhì)提升暨教師專業(yè)成長(zhǎng)行動(dòng)研究”課題（編號(hào)：2017JSSKT002，負(fù)責(zé)人：陳虹）”研究，希望各地教科研及教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校及幼兒教育部門收函后積極參與，現(xiàn)將課題研究方向、內(nèi)容、組織機(jī)構(gòu)、預(yù)計(jì)成果及課題申請(qǐng)（附件2）等具體事宜通知如下。

一、課題研究目的：

    1．了解教師積極心理品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r及影響因素。

    2．分析新時(shí)代教師積極心理品質(zhì)序列化特征與教師素質(zhì)能力提升和教師成長(zhǎng)發(fā)展的相關(guān)規(guī)律。

3．建構(gòu)教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)、培訓(xùn)的有效機(jī)制。

二、教育部教師工作司委托函見PDF（先雙擊PDF圖標(biāo)，然后點(diǎn)“打開”）。

 20170420教育部教師工作司委托中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)的課題立項(xiàng)函.pdf

三、課題研究?jī)?nèi)容：

課題研究分為文獻(xiàn)綜述、測(cè)評(píng)調(diào)查、智能數(shù)據(jù)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)、典型案例、綜合研究專題及高等教育專題等小組，課題研究小組及其相關(guān)研究任務(wù)詳見附件1。

四、課題預(yù)計(jì)成果：

報(bào)告《中國(guó)教師積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r》 ；出版《新時(shí)代“好老師”積極心理品質(zhì)發(fā)展規(guī)律及成功案例》 ；編制《中小學(xué)幼兒園教師、校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）心育培訓(xùn)框架及課程標(biāo)準(zhǔn)》或《指導(dǎo)意見》（2020-2030試行）。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)      教育部教師工作司“教師積極心理品質(zhì)提升暨教師專業(yè)成長(zhǎng)行動(dòng)研究”總課題組

                               二0一七年十月十日

附件1

課題研究核心研究小組及其相關(guān)研究任務(wù)

文獻(xiàn)綜述組：

1．國(guó)內(nèi)外對(duì)“積極心理品質(zhì)”的界定，國(guó)內(nèi)外中小學(xué)幼兒園教師積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r綜述（包括過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)）

2．我國(guó)中小學(xué)幼兒園教師積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r與其他行業(yè)從人員（如醫(yī)生、警察人員、律師、編輯記者、競(jìng)技性體育運(yùn)動(dòng)員、國(guó)家公務(wù)員、航空航天飛行等）的積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r比較研究（含宏觀、中觀、微觀的研究）

3．教師的角色（職業(yè)）心理和專業(yè)心理研究

一方面，需要研究教師的角色心理是什么，從事教師職業(yè)應(yīng)具備哪些因素，如四有、仁愛之心、師德、職業(yè)特點(diǎn)、義情、仁義、善義和關(guān)懷、耐心、情緒等；如教師自我認(rèn)知；包括師范生、大學(xué)教師、專業(yè)教師的職業(yè)準(zhǔn)備。教師職業(yè)心理素質(zhì)有哪些，傳統(tǒng)教師心理素質(zhì)狀況與提升積極心理素質(zhì)后形成的情緒有何區(qū)別，如何區(qū)別哪些是傳統(tǒng)心理還是積極心理，積極心理品質(zhì)教師的心理素質(zhì)怎么形成，影響要素是什么，教師消極心理如何向積極心理轉(zhuǎn)化？通過(guò)提升教師積極心理品質(zhì)，對(duì)解決職業(yè)倦怠、跑偏等問(wèn)題有什么價(jià)值和作用，教師心理主要存在哪些問(wèn)題、如何解決（如除道德外，情緒到底是什么情況），本成果的主要突出問(wèn)題是：教師積極心理品質(zhì)提升對(duì)應(yīng)于消極心理是怎樣一種關(guān)系、作用、影響、過(guò)程？

另一方面，教師的專業(yè)心理是什么，所有教師基本是復(fù)合型職業(yè)要求，需掌握學(xué)習(xí)心理、人際心理（師生交往），結(jié)合這兩個(gè)才算是好教師，教師入職怎么考核，為什么這么考核，今后怎么處理他的專業(yè)發(fā)展，有什么干擾、我們?cè)趺磳?duì)應(yīng)，專業(yè)發(fā)展時(shí)如何培養(yǎng)和培訓(xùn)，怎樣形成一去精干隊(duì)伍？

4．關(guān)注中國(guó)“教育家”品質(zhì)的研究。

教師的角色心理、專業(yè)心理和教育家品質(zhì)，這三項(xiàng)都有積極心理品質(zhì)不可替代的要素，如角色心理比較隱性。系統(tǒng)研究教師心理學(xué)和學(xué)校管理學(xué)，為后期論證提供厚重的理論基礎(chǔ)；同時(shí)，如何從一般心理學(xué)、教育心理學(xué)、傳統(tǒng)心理學(xué)的研究從發(fā)，說(shuō)明“教育家”品質(zhì)研究的創(chuàng)新點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值、理論價(jià)值。

測(cè)評(píng)調(diào)查組：

推薦測(cè)評(píng)量表、計(jì)分方式及曾經(jīng)做過(guò)的相關(guān)研究報(bào)告；

落實(shí)實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校教師測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)對(duì)象師資情況應(yīng)包括農(nóng)村及城鎮(zhèn)的校領(lǐng)導(dǎo)和各類教師等；

落實(shí)測(cè)評(píng)地域?qū)傩?、?duì)象專業(yè)屬性及數(shù)量、年齡等生物學(xué)屬性；

智能數(shù)據(jù)組：

數(shù)據(jù)篩查、統(tǒng)計(jì)分析

互聯(lián)網(wǎng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的建設(shè)

量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性訪談的有機(jī)結(jié)合

課程標(biāo)準(zhǔn)組：

《中小學(xué)教師、校長(zhǎng)心育培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》或《指導(dǎo)意見》（2020-2030試行）、《幼兒園教師、園長(zhǎng)心育培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》或《指導(dǎo)意見》（2020-2030試行）是個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)，包括幾類、幾級(jí)、幾維、哪些項(xiàng)、細(xì)目是什么，解決哪些問(wèn)題，如何與教師的心育能力相結(jié)合？同時(shí)要求征求各省市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)意見與材料，研究該標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)包括哪些指標(biāo)？比如：職業(yè)心理素質(zhì)、教師核心素養(yǎng)（對(duì)應(yīng)于學(xué)生核心素養(yǎng)）、心育教師上崗（教學(xué)或班級(jí)管理）應(yīng)具有怎樣的積極心態(tài)（心理素質(zhì)、情緒心態(tài)等），教師的學(xué)習(xí)發(fā)展、如何融入人文關(guān)懷等。收集各地區(qū)教師心理健康培訓(xùn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、制度、課程內(nèi)容、組織形式、國(guó)培或省培文件地，匯總《中小學(xué)幼兒園教師、校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）心育培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》框架等），匯總成征求《標(biāo)準(zhǔn)》意見稿至總課題組。

培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)容，要能夠教學(xué)化、教養(yǎng)化，框架包括哪些指標(biāo)，這些指標(biāo)如何去養(yǎng)成，如善良、寬容、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、師愛師德，如何對(duì)待職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠里有些是道德問(wèn)題，類似師德擴(kuò)大化、師德研究在此課題中的作用。此《課程標(biāo)準(zhǔn)》或《指導(dǎo)意見》認(rèn)證的意義在于：要是共同目標(biāo)，要能夠指標(biāo)化，要能夠教育和教養(yǎng)。（認(rèn)證是指證明產(chǎn)品、服務(wù)、管理體系符合相關(guān)技術(shù)規(guī)范的強(qiáng)制性要求或者標(biāo)準(zhǔn)的合格評(píng)定活動(dòng)。）

課程標(biāo)準(zhǔn)的研究目的第一位是把培養(yǎng)教師成為健康樂(lè)觀向上的人，同時(shí)，將健康樂(lè)觀向上的特點(diǎn)和內(nèi)涵，嵌入教師素養(yǎng)、學(xué)生素養(yǎng)，支撐教學(xué)工作和班級(jí)管理，培養(yǎng)師生共同形成積極人格、美德、積極心理，從而建立積極的教育工作制度和人文文化。

典型案例組：

總體研究100多例的典型案例。首先，通過(guò)不同的角色、不同的環(huán)境和經(jīng)歷，挖掘、提交和分析本區(qū)域部分特級(jí)（或高級(jí)）教師、陽(yáng)光教師、師德典型、育人楷模積極心理品質(zhì)的發(fā)展歷程和他們樂(lè)觀為人（有趣教學(xué)）訪談性（傳記性）文字案例；其次，訪談教師自己的幼年、童年經(jīng)歷對(duì)自身成長(zhǎng)的心理影響及對(duì)教師職業(yè)生涯的影響研究；最后，研究積極心理品質(zhì)提升對(duì)應(yīng)于消極心理是怎樣一種關(guān)系、形成原因是什么、主要影響因素有哪些、形成過(guò)程有哪些變化、共性的規(guī)律是什么、對(duì)人的不同階段有哪些積極作用。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究有主觀、客觀，先天、后天因素影響，所以典型案例的訪談要在追問(wèn)、考究，梳理數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，說(shuō)明創(chuàng)新點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值、理論價(jià)值。

一、各專題組人員結(jié)構(gòu)數(shù)量（擬）：

1、文獻(xiàn)綜述專題組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)若干；

2、測(cè)評(píng)調(diào)查專題組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)若干；

3、智能數(shù)據(jù)專題組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)若干；

4、課程標(biāo)準(zhǔn)組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)若干；

5、典型案例專題組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)若干；

各核心組成員需參加開題會(huì)議，討論課題各組方案，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)及總課題組將屆時(shí)頒發(fā)聘書。

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20171030教育部教師工作司課題函件（第二次）.doc